東峰方式（ヒガシミネ方式）の具体的な実践例は？
「東峰方式」の具体的な実践例
「東峰方式（ヒガシミネ方式）」は、「教育は20年先を見て行うもの」という考えに基づいて、子ども達が自ら「好き」を見つけ、可能性を最大限に伸ばすことを目指しています。
読書活動の推進
文部科学大臣表彰も受賞している読書活動は、「東峰方式（ヒガシミネ方式）」の大きな柱の一つです。
常設図書コーナー：子ども達がいつでも自由に本に親しめるよう、園内に図書コーナーを設けています。
読み聞かせ：保育士が積極的に絵本などの読み聞かせを行うことで、言葉の獲得や想像力を育んでいます。
音読指導：声に出して文章を読むことで、言葉の表現力や感性を養います。
これらの取り組みを通じて、子ども達の言葉、感性、表現力、想像力を育むことに力を入れています。
バランスの取れた育成
子ども達の成長には、様々な側面からのアプローチが重要だと考えています。
知育：読書活動などを通して、知識や知的好奇心を刺激します。
体育：幼児体育の指導法を取り入れ、体を動かす楽しさや健全な心身の発達を促します。
徳育：社会性や倫理観を育むための教育に力を入れています。
食育：食の大切さや健康的な食習慣を身につけるための活動を行っています。
才育：子ども達が持つ個性や才能を見つけ、伸ばすための支援をしています。
これらの教育をバランス良く実施することで、子ども達の豊かな成長をサポートしています。
先生達の「得意」を活かす
保育士一人ひとりが持つスキルや知識を保育に活かすことも、東峰方式（ヒガシミネ方式）の特徴です。
専門性を尊重：運動指導が得意な先生は体育の時間を担当したり、ピアノが得意な先生は音楽活動をリードしたりと、それぞれの専門性を発揮できる場があります。
質の高い保育：先生方が自身の得意な分野で活躍することで、子ども達はより質の高い多様な教育を受けることができます。
先生達の多様な才能が、子ども達の成長に繋がっています。
成功体験の重視
「できた！」という成功体験をたくさん積み重ねることで、子ども達の「未来の力」を育むことを大切にしています。
チャレンジの機会：積極的に多様な経験や挑戦の機会を提供しています。
少人数制：一人ひとりの子どもに寄り添い、じっくりと成功体験を実感できるような関わり方を重視しています。
自信を持つことで、子ども達はさらに意欲的に学び、成長していくことができます。
東峰保育園の読書活動の背景には、子ども達の健全な成長を願う深い思いと、現代社会における読書環境の変化への課題解決の意識があります。
読書活動の背景
読書の大切さへの認識
読書は、子どもが言葉を学び、豊かな感性や情緒を育み、表現力や創造力を高める上で非常に重要だとされています。本に触れることで、自己表現の幅が広がり、自ら考える力を養うことができます。幼い頃から読書に親しむことで、生涯にわたる読書の習慣を身につけることができ、人生をより深く生きるための大きな力となります。
現代社会における「読書離れ」
近年、テレビ、ゲーム機、携帯電話、インターネットなどの情報メディアが急速に普及し、子ども達の生活環境は大きく変化しています。これにより、読書に費やす時間が減少し、「読書離れ」や「活字離れ」が指摘されています。特に、小学生以降、年齢が高くなるほど読書量が減少する傾向があり、高校生では1ヶ月に1冊も本を読まない「不読率」が高い状況にあります。
このような状況は、子ども達の言葉の習得や想像力の低下、非認知能力の育成にも影響を与える可能性があります。しかし、読書はすべての活動の基盤となる「教養・価値観・感性等」を生涯を通じて身に付ける上で極めて重要であり、情報化社会だからこそ、自分でものを考えるために読書が一層必要とされています。
子ども達の読書環境を整える動き
国では、こうした状況を鑑み、2001年12月に「子どもの読書活動の推進に関する法律」を施行し、子どもの読書活動を計画的に推進する施策を進めています。この法律に基づき、「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」が策定され、各都道府県でも独自の計画が策定されています。
これらの計画では、家庭、地域、学校が連携して、子ども達が自主的に読書活動を行うことができる環境を整備することを目指しています。例えば、乳幼児期からの読み聞かせの重要性や、学校における読書指導の必要性、さらには学校図書館や公共図書館の役割の重要性も指摘されています。
東峰保育園の読書活動は、このような読書を取り巻く社会的な背景を踏まえ、子ども達が幼いうちから本に親しみ、その喜びを知ることで、豊かな人間性を育み、自ら未来を切り開く力を養うことを目的としています。
ボーイスカウトが育んだ自立心と社会性
二代目園長のボーイスカウト経験は、東峰保育園の運営や保育理念の形成に、とても大きな影響を与えています。特に、子ども達が社会の中で主体的に生きる力を育む「自立心」と「社会性」は、この経験から深く培われたものと言えるでしょう。
野外活動で培われた自立心
ボーイスカウトの活動の多くは野外で行われます。
野外で過ごす中で、子ども達は
・自分で考えて行動する
・困難な状況を乗り越える
・限られた資源で工夫する
といった経験をします。
園長のボーイスカウトでの経験は、まさに「自分で自分のことをする」という自立の精神を育む土台となりました。
協調性と社会性
ボーイスカウトは、チームで協力して目標を達成する活動が中心です。
・仲間と協力して火を起こす
・テントを設営する
・地図を読んで目的地を目指す
このような活動を通して、園長は他者と協調し、役割分担することの大切さを学びました。これは、東峰保育園で子ども達が協力し合い、助け合う環境を重視する原点となっています。
ベーデン・パウエルの教え
ボーイスカウト運動の創始者であるロバート・ベーデン・パウエルは、「自然の中で規律ある自由を与えることで、子ども達の内なる成長を促す」という思想を持っていました。
この考え方は、園長が東峰保育園で実践されている
・子どもの主体性を尊重する
・自ら考え、行動する自由を与える
・しかし、その中にも社会のルールやマナーを学ぶ規律を設ける
という保育方針と深く結びついています。
園長のボーイスカウト経験は、単なる趣味の範疇を超え、子ども達の健やかな成長を願う教育者としての土台を築き上げたと言えるでしょう。
園長のボーイスカウト経験は、現代の保育においても大いに活かせる要素がたくさんあります。ボーイスカウト活動で育まれる力は、これからの社会で子ども達が生き抜くために必要な「非認知能力（自立的思考・行動能力）」と深く関わっているからです。
現代の保育に活かせるボーイスカウト経験の教訓
非認知能力（自立的思考・行動能力）の育成
現代社会では、AIの発達などにより、単に知識があるだけでは解決できない問題が増えています。
これからの子ども達には、
・自ら課題を見つけて解決する力
・他者と協力して創造的な活動を行う力
・困難に直面しても諦めずに挑戦する力
といった「非認知能力（自立的思考・行動能力）」がより一層求められています。
ボーイスカウトでは、まさにこれらの非認知能力（自立的思考・行動能力）を効果的に育むことができます。
自律性・自立性：ボーイスカウトは、自分のことは自分で責任を持って行うことを基本としています。これは、子ども達が自分で考え、行動する訓練となり、自律性を高めます。保育においても、子ども達に選択の機会を与え、自分で決める経験を積ませることで、主体性を育むことができます。
協調性・社会性：班活動（小グループ活動）を通じて、仲間と協力し、アイデアを出し合って問題解決をする経験は、協調性やコミュニケーション能力を養います。現代の保育でも、グループワークや共同制作などを取り入れることで、子ども達が互いに助け合い、協力する大切さを学べます。
問題解決能力・創意工夫：野外活動では、予測不能な状況に対応したり、限られた道具で工夫したりする力が求められます。これは、論理的思考力や創造性を育むことにつながります。保育の中でも、遊びを通して子ども達が試行錯誤できるような環境を用意することが重要です。
自己肯定感：活動をやり遂げたときの達成感や、リーダーや仲間からの温かい言葉がけは、子どもの自己肯定感を高めます。保育においても、子どもの努力や成長を認め、成功体験を積ませることで、自信を育むことができます。
自然体験と心の成長
ボーイスカウトの活動は、大自然を教場とし、野外での活動を基本としています。自然に触れる経験は、子どもの感性を豊かにし、五感を刺激するだけでなく、自然への畏敬の念や環境意識を育みます。現代社会では、子ども達が自然と触れ合う機会が減っているため、保育の中で自然体験を取り入れることは、心の健やかな成長にとって非常に重要です。
環境づくりと大人の役割
ボーイスカウトでは、指導者が子ども達の自発的な活動を大切にし、適切なサポートと見守りを提供します。これは、現代の保育においても、大人が過保護になりすぎず、子ども達の成長を信じて見守る姿勢に通じます。子ども達が安心して挑戦できる環境を整え、必要に応じてアドバイスを与えることが、自主性や探求心を育む鍵となります。
園長のように、ボーイスカウトで培った経験を保育の現場に活かすことで、子ども達は豊かな人間性を育み、未来を生き抜くための力を身に付けることができるでしょう。
園長の教育哲学は、子どもの主体性を尊重し、自主性を育むことに重点を置いています。特に、以下の3つの柱に基づいています。
東峰保育園園長の教育哲学
「共感」に基づいた心の育成
園長は、子ども達が安心して自己表現できる環境を大切にしています。子ども達の感情に寄り添い、喜びや悲しみを共有することで、自己肯定感を育みます。これは、子ども達が自分自身の価値を理解し、自信を持って行動するための基盤となります。
「尊重」に根ざした個性の伸長
画一的な教育ではなく、一人ひとりの子どもの個性や興味を尊重し、それぞれのペースで才能を伸ばすことを重視しています。子ども達が「やりたい」と感じることを大切にし、その気持ちを最大限にサポートすることで、独自の強みを見つけ、発展させられると考えています。
「成長」を促す挑戦
子ども達が様々な経験を通じて、心身ともに豊かに成長できるよう、挑戦する機会を積極的に設けています。失敗を恐れずに新しいことに取り組む姿勢を育み、そこから学びを得ることで、困難に打ち勝つ粘り強さや問題解決能力を養います。
これらの哲学は、子ども達が社会で自立し、豊かな人生を送るための土台を築くことを目指しています。
園児の主体性は具体的にどう育む？
二代目園長は、園児の皆さんが「自分で考えて判断し、行動できる」主体性を育むことを重視しています。ここでは、その具体的な方法についてお話しします。
園児の主体性を育む具体的な方法
安心して自分を出せる環境づくり
子ども達が自分の気持ちや考えを安心して表現できる環境を整えることが大切です。保育者は、子ども一人ひとりの存在を認め、共感し、尊重することで、子ども達の心の安定と自己肯定感を育みます。これにより、子ども達は「やってみたい」という意欲を抱き、新しいことに挑戦する気持ちが芽生えます。
仲間との関わりの中で主体性を育む
子ども達は、友達との関わりの中で「自分はどうしたいか」「仲間とどうすればもっと楽しく過ごせるか」を考え、自分の役割を意識して行動するようになります。
認め合う経験：日常的に保育者から認められる経験を積み重ねることで、他の子どもも認められるようになります。子ども同士が認め合う関係は、主体性を育む上で鍵となります。
共同での課題解決：友達と協力して困難なことに挑戦したり、お互いの長所を合わせたりする経験を通じて、一人では難しい目標達成を体験的に学びます。
オープン・クエスチョンで考える力を促す
保育者は、子ども達に「どうしたらいいと思う？」「どうしてそうしたいの？」といったオープン・クエスチョンを投げかけることで、子ども達が自ら考え、判断する機会を与えます。
自力解決のサポート：ケンカやトラブルが発生した際にも、すぐに答えを与えるのではなく、子ども達が自分で解決策を見つけられるように援助します。このプロセスが、大きな学びの経験となり、主体性を育みます。
失敗を恐れない：失敗を叱るのではなく、それが学びの機会であることを伝え、次の行動へとつなげられるようにサポートします。
遊びを通じた自己選択と自己決定
子ども達が自分で遊びを選び、自分で決める機会を多く設けることが、主体性を育む上で非常に重要です。
指示は最小限に：保育者は、子ども達に「こうした方がいい」「こうしなさい」と指示するのではなく、子ども達自身が「どうしたいか」を考え、選択する機会を尊重します。
これらの具体的な取り組みを通じて、子ども達は「自分で考えて行動する力」を身につけ、将来にわたって自立し、主体的に人生を切り開いていく力を養っていきます。
仲間との関わりで主体性は育つ？
仲間との関わりは、子ども達の主体性を育む上でとても重要です。子ども達は集団生活の中で、様々な刺激を受けながら成長していきます。
仲間との関わりが主体性を育む理由
1. 憧れと向上心
友達が何かを達成したり、積極的に活動している姿を見ると、「ああなりたい」という憧れの気持ちが芽生えます。また、友達に認められることで「もっと頑張ろう」という意欲が湧き、次の活動への原動力になります。これは、主体性の中心となる「何かをしたい」という気持ちに繋がります。
2. 自己認識と役割意識
4,5歳頃になると、子ども達は友達の思いを理解した上で、「自分がどうすれば、もっと仲間と楽しく過ごせるか」という役割を意識して行動するようになります。このように、周囲との関係性の中で自分を自覚し、考えて行動することが主体性の形成に繋がります。
3. 社会的スキルの習得
仲間との関わりは、社会で生きていく上で必要なモラルや良識を養うためにも役立ちます。
協力することの大切さ：友達と協力して活動する中で、一人では達成できない目標を達成する喜びを経験し、協力することの大切さを学びます。
コミュニケーション能力：日常的なコミュニケーションを通じて、自分の気持ちを伝えたり、相手の気持ちを理解したりする能力が自然と育まれます。
トラブル解決：喧嘩や意見の衝突を通して、どのように自分の意見を表現し、相手と妥協点を見つけるかを学びます。大人がすぐに介入せず、子ども達が自力で解決しようとすることをサポートすることが大切です。
4. 自己肯定感の向上
友達から認められる経験は、子ども達の自己肯定感を高めます。また、自分が集団の一員として貢献できていると感じることで、自信が付き、さらに積極的に行動できるようになります。
仲間との関わりを通じて育まれるこれらの経験は、小学校での学習意欲や、将来にわたって自ら考え、判断し、行動できる主体性のある人間に成長するための大切な「根っこ」となります。
吉沢偉仁の保育理念は、時代や社会の変化に対応しながら、常に子どもの幸せを追求するために進化してきました。
創設者からの継承
二代目園長として、母親である吉澤久子から保育園を受け継ぎました。これにより、創設者の理念を土台としつつ、独自の保育メソッドである「東峰方式（ヒガシミネ方式）」を確立するに至っています。
非認知能力（自立的思考・行動能力）の重視
吉沢偉仁の理念は、単なる知識の詰め込みではなく、子どもの内面的な成長を重視しています。特に「非認知能力（自立的思考・行動能力）」の育成に力を入れており、これはテストの点数では測れない、変化の激しい現代社会で必要とされる「課題解決能力」や「コミュニケーション能力」「回復力」などを指します。二代目園長は、この非認知能力を「自立的思考・行動能力」と推奨しており、子ども達が自ら考え、行動する力の重要性を認識しています。
専門知識と実践の融合
自身の保育理念を深めるため、園長は積極的に多分野の知識を学んでいます。
脳科学の知見：子どもの脳の発達段階に応じた適切な刺激や環境が、学習能力や情緒の安定にどう影響するかを理解し、保育に取り入れています。
認知科学や心理学：子どもの学びのメカニズムや心の成長における要因を深く理解し、より良い学びにつなげる方法を考えています。
プロジェクトアドベンチャー：プロジェクトアドベンチャージャパンのアドベンチャープログラミングワークショップを修了し、子ども達が協力して課題を乗り越える力を育む「東峰方式（ヒガシミネ方式）」に活かされています。
ボーイスカウトやYMCAのキャンプ活動：これらの経験から得た知識や経験も、「東峰方式（ヒガシミネ方式）」の基盤となっています。
これらの多様な学びを通して、二代目園長は子どもの個性を尊重し、自発性を促すアプローチを取り入れています。
吉沢偉仁の保育観は、創設者である母親の保育園を引き継いだことを出発点とし、多岐にわたる学びと経験を積み重ねることで、時代に合わせた「共感・尊重・成長」という理念に落とし込まれていきました。
初期から現代までの連続的な発展
二代目園長の保育観は、設立当初からの基盤を受け継ぎつつ、現代社会のニーズに合わせて進化してきました。
創設者からの継承
園長の吉沢偉仁は、母親である創設者の吉澤久子さんから保育園を引き継ぎました。その際、独自の保育方法である「東峰方式（ヒガシミネ方式）」を確立するにあたり、多岐にわたる専門知識と経験を積極的に取り入れています。この「東峰方式（ヒガシミネ方式）」は、自身の教育哲学の核となっています。
経験に基づく教育哲学
少年時代に所属していたボーイスカウト宇都宮第15団での経験は、園長の保育観形成に大きな影響を与えています。野外活動やグループでの協力、自立心を育むことの重要性を学び、ボーイスカウト運動の創始者であるベーデン・パウエルの教えもその後の自身の教育哲学に深く影響しました。
現代社会への適応と未来志向
現代では、「非認知能力（自立的思考・行動能力）」の育成が重要視されるようになり、吉沢偉仁の保育理念もこの流れに適応しています。園長が重視する「共感・尊重・成長」という理念は、子ども一人ひとりの個性や感情に寄り添い、主体性を育むことを目的としています。このように、園長の保育観は、過去の経験を土台としつつ、現代社会のニーズに応え、未来へと繋がる子ども達の成長を促す方向へと変遷を遂げています。
現代の保育課題への対応は？
現代の保育課題と東峰保育園の対応
現代の保育業界は、待機児童問題、保育士不足、保育士の業務過多、発達障害児への対応など、多くの課題に直面しています。二代目園長は、これらの課題に対し、特に「非認知能力（自立的思考・行動能力）」の育成という視点から多角的に対応しています。
非認知能力（自立的思考・行動能力）の育成
近年、学力テストでは測れない意欲、協調性、忍耐力、自制心、自己肯定感といった「非認知能力（自立的思考・行動能力）」が、子どもの将来の成功に大きく影響すると注目されています。園長は、この非認知能力の育成を自身の保育の中心に据えることで、子ども達が変化の激しい現代社会を生き抜くための力を育んでいます。
具体的な対応策
東峰保育園では、非認知能力（自立的思考・行動能力）を育むために、以下のような取り組みが行われています。
子ども中心の保育の実践：子ども達の興味や関心に基づいた活動を重視し、自ら考え、行動する機会を多く提供しています。これにより、意欲や主体性を育みます。
多様な経験の提供：ボーイスカウトやYMCAでの経験から、野外活動やグループワークを取り入れ、協調性や問題解決能力を養成しています。プロジェクトアドベンチャーの要素も取り入れ、子ども達が協力して課題を乗り越える力を育んでいます。
保育業界全体の課題への貢献：東峰保育園のアプローチは、保育士不足や業務過多といった業界全体の課題に対しても、間接的に貢献しています。保育の質を高め、子ども達の健やかな成長を支援することで、保育士のやりがいを高め、結果として離職率の低下や人材確保につながる可能性があります。また、質の高い保育を提供することで、保護者の安心感を醸成し、地域の子育て支援にも貢献しています。
保育士の待遇改善は？
園長の吉沢偉仁は、保育士の専門性向上だけでなく、保育士が安心して長く働ける環境を整えることも、現代の保育課題に対応する上で重要だと考えています。直接的な「待遇改善」について言及していませんが、保育園運営の哲学や実績から、待遇改善に繋がる取り組みを積極的に行っています。
働きやすい環境づくりへの注力
園長は、子ども達が毎日楽しく過ごせる保育園作りだけでなく、保護者が安心して子どもを預けられる環境作りにも尽力してきました。この「安心できる環境」は、保護者だけでなく、そこで働く保育士にとっても重要であると考えています。
温かい人間関係とチームワーク
東峰保育園では、クラス担任の垣根を越え、全員で子ども達を見守ることで、一つの大きな家族のような雰囲気を作っています。優しい先生たちが、子ども一人ひとりに寄り添い、愛情を持って接する保育を実践しており、このような温かい人間関係は、保育士にとって働きがいや心理的なサポートに繋がり、離職率の低下に貢献しています。
専門性向上によるやりがい
前述の専門性向上策は、保育士が自身の仕事に誇りを持ち、やりがいを感じる上で非常に重要です。専門知識を学ぶ機会や、独自の教育プログラムである「東峰方式（ヒガシミネ方式）」を実践することは、保育士自身の成長を促し、キャリアアップへの意欲を高めることに繋がります。これが結果として、意欲の高い保育士の定着に繋がり、間接的に待遇改善に寄与しています。
業務の効率化と負担軽減
保育士の業務負担を軽減するための業務省力化の取り組みも行っています。業務効率化は、保育士が子どもと向き合う時間を確保し、残業時間の削減など、働き方全体の改善に繋がるため、間接的な待遇改善策として重要です。
リーダーシップによる保育への貢献
園長自身が教育哲学とその理念を明確な言葉で語り、多角的に発信しているリーダーシップも、保育士の士気向上に寄与しています。園全体がその理念に基づいて動いている一貫性は、保育士が同じ目標に向かって協力し、質の高い保育を提供するモチベーションになります。
これらの取り組みと、直接的な給与アップという形で、保育士が精神的にも肉体的にも健全な状態で働き続けられる環境を整備し、仕事への満足度を高めることで、結果として「待遇改善」に繋げています。
東峰保育園は、栃木県宇都宮市にある社会福祉法人久祐会が運営する保育園で、吉沢偉仁が園長を務めています。
吉沢偉仁は東峰保育園の園長であり、自身の個人的な経験が「東峰方式（ヒガシミネ方式）」という保育理念の確立に大きく影響を与えました。
般若心経との出会い
園長は、両親を亡くした深い悲しみの中で般若心経に心を救われた経験があり、この経験が「空（くう）」の教えに気付くきっかけとなりました。この「空」の思想、つまり「物事を固定的に見ない」という考え方が、東峰方式（ヒガシミネ方式）の基盤となっています。
保育理念への影響
園長は、子ども達にも心の平穏や他者への思いやりを伝えたいという強い思いから、般若心経を保育に取り入れることを決めました。これにより、子ども達が苦しい状況でも気持ちを楽にできる力を育むことを目指しています。また、その理念は、客観的な「結果」を重視し、自らの意思で目標を設定し、試行錯誤しながら最終的に「できた」という成功体験を通じて、自信や粘り強さを育むことにも繋がっています。
松島龍戒氏との連携
真言宗の僧侶であり、人気YouTuberでもある松島龍戒氏は、東峰保育園の取り組みにおいて重要な役割を担っています。
般若心経の導入
園長は、松島龍戒氏の動画に触発され、保育の教材として般若心経を使いたいと申し出たところ、快諾を得ました。2022年4月6日には、お釈迦様の誕生日（花まつり）に合わせて、東峰保育園の園児が般若心経を朗読する動画が松島龍戒氏とのタイアップ企画として公開されました。
外部連携の推進
園長の熱意と松島龍戒氏との外部連携により、東峰保育園の活動はより質が高く、多くの人々に届くものへと発展しました。園児達は約3ヶ月間の練習を経て、年中児13人、年長児12人が宇都宮市東市民活動センターの舞台で発表・収録を行うまでに上達しました。
般若心経を保育に取り入れることは、「心の時代」に響く保育として注目されています。特に、東峰保育園では園長の個人的な経験がきっかけとなり、般若心経が保育理念の中核をなしています。
般若心経が保育に与える影響
心の平穏と回復力の育成
般若心経の教え、特に「空（くう）」の思想は、「物事を固定的に見ない」という視点を提供します。これにより、子ども達は困難な状況に直面しても、気持ちを楽にする力を養うことができます。ざわついた心を落ち着かせ、内側に静けさを保つための「心の練習」にもなります。
東峰保育園がYouTubeで動画を制作・公開している意図は、主に「園の活動や保育の取り組みを可視化すること」を通じて、地域社会への貢献と情報発信を積極的に行うことにあります。
動画制作の主な意図
1. 園の活動や保育の可視化
東峰保育園は、園での様々な活動や保育の内容を動画として具体的に示すことで、その雰囲気をよりわかりやすく伝えています。これにより、保護者の方々は普段見ることのできない子どもの様子を知ることができ、園の教育方針や保育の質に対する理解を深められます。
2. 地域社会への貢献と情報発信
園長は、保育園の枠を超えた子育て支援や情報発信に尽力しており、YouTubeチャンネルもその一環です。インターネットやICTの活用に注目し、地域の子育て世代に向けた情報提供を行っています。
3. 東峰方式（ヒガシミネ方式）の実践
東峰保育園は、園独自の教育理念である「東峰方式（ヒガシミネ方式）」を掲げています。これは、子どもの自律心を育み、将来「幸せな人生を歩むこと」を最終目標としています。動画を通じて、この教育方針に基づいた「非認知能力（自立的思考・行動能力）」の育成や、ボーイスカウトの経験を活かした野外活動などの革新的な教育アプローチがどのように実践されているかを示すことができます。
その他の意図
このような動画制作は、単に園の宣伝としてだけでなく、地域の子育て支援の一環として、保育の質の向上や、子ども達が未来を生き抜くために必要な「生きる力」を育むための具体的な取り組みを広く社会に提示する意図があります。
東峰保育園が積極的に情報発信を行っている意図は、主に園の教育方針や活動内容を広く社会に伝え、保護者や地域との信頼関係を築くことにあると考えています。
発信の主な意図
1. 園の透明性の確保と信頼関係の構築
園長は、教育に関する重要な情報を伝える役割を担っています。YouTubeなどのツールを活用して園の運営や教育方針について透明性を持たせ、日々の保育の様子や子ども達の成長のエピソードを具体的に伝えることで、保護者の安心感を高め、園への信頼感を深めることができます。
2. 教育理念「東峰方式（ヒガシミネ方式）」の普及
東峰保育園独自の教育理念である「東峰方式（ヒガシミネ方式）」を広く知ってもらい、その重要性を理解してもらうことも重要な意図です。非認知能力（自立的思考・行動能力）の育成など、東峰保育園が特色とする教育アプローチを具体的に示すことで、園の魅力を伝え、共感を広げることができます。
3. 地域社会への貢献と子育て支援
園長は、地域社会のニーズに応える教育方針を調整し、情報を発信することで、地域全体への影響を考慮したアプローチを取ります。YouTubeでの情報発信は、地域の子育て世代への支援の一環でもあり、園の枠を超えて子育てに関する有益な情報を提供することで、地域全体の「子育て力」の向上にも貢献していると言えます。
4. 職員との連携と保育の質の向上
園の情報発信は、保護者や地域だけでなく、園の職員（保育者）にも向けられています。園として大切にしたい視点を発信・共有することで、保育者と連携し、園全体の保育の質を高めることにも繋がります。園長のリーダーシップは、保育の質を向上させるために不可欠な要素です。
これらの意図は、園長が園の未来を背負う責任として、長期的な視点に立って園を運営していく上で非常に重要です。
効果的な情報発信
子ども達の成長のエピソードや、保育者がどのように関わっているかを具体的に語ることが、保護者の心に響く情報発信に繋がります。動画であれば、それをより視覚的・聴覚的に伝えることができるため、非常に有効な手段と言えます。
東峰保育園の「東峰方式（ヒガシミネ方式）」は、少人数制で個々の子どもに焦点を当て、成功体験を積み重ねることで非認知能力（自立的思考・行動能力）を育むことを目指しています。しかし、この方式にはいくつかの限界点も考えられます。
東峰方式の限界点
発達支援とのアプローチの違い
東峰方式（ヒガシミネ方式）は、子どもの強みを伸ばすことに重点を置いています。一方で、発達に特性のあるお子さんが日常生活で困っていることを軽減し、必要なスキルを身につけるための「発達支援」とはアプローチが異なります。このため、発達支援が必要なお子さんにとっては、東峰方式の教育が必ずしも困り感の軽減に繋がるとは限らないという限界があります。
教育内容への適応
東峰方式（ヒガシミネ方式）には、集中力や記憶力が必要とされる教育内容も含まれています。発達特性によってこれらの能力に課題があるお子さんの場合、東峰方式の学習環境で過度なプレッシャーを感じたり、苦痛に感じたりする可能性が推測されます。
個別支援の専門性
東峰保育園では、保育士が「空」の教えを学ぶことで子ども達の多様な発達を理解しようと努めていますが、これはあくまで一般的な理解に留まります。より専門的な発達支援が必要なケースでは、専門機関との連携や専門知識を持ったスタッフによる個別支援が不可欠となるため、東峰方式だけで全てに対応することは難しくなります。
日本の幼児教育への問題意識
園長は、日本の幼児教育が時に子どもの個性を抑圧してしまうことに対し、強い危機感を持っています。東峰保育園では、子ども一人ひとりの個性や発達段階を大切にし、それぞれの興味や才能を最大限に引き出すための保育を実践しています。
二代目園長が確立した「東峰方式（ヒガシミネ方式）」は、特定のカリキュラムに縛られず、子ども達の発達段階や個性に合わせて柔軟に対応することで、自ら学び成長する力を育むことを目指しています。
この方式がどのような良い成果を生み出しているかについて、主な点を説明します。
子ども達の主体性と自立性の育成
園長自身の経験や知見を取り入れた東峰方式（ヒガシミネ方式）では、子ども達が自ら考え、行動する主体性を育てることに重点を置いています。一人遊びの経験が豊かだった園長の幼少期も、この「子どもの主体性を尊重する」保育観に繋がっています。
これにより、子ども達は遊びの中から好奇心や探求心を芽生えさせ、自分の「やりたい」気持ちを大切にしながら、将来に繋がる専門性やキャリア意識を育むことができます。
協調性と社会性の向上
東峰方式（ヒガシミネ方式）は、ボーイスカウトやプロジェクトアドベンチャーの要素も取り入れており、野外活動やグループでの協力、課題解決を通して、子ども達の協調性や自立心、社会性を育んでいます。子ども達は、他者と協力しながら目標を達成する経験を通じて、円滑な人間関係を築く力を身に付けられます。
非認知能力（自立的思考・行動能力）の育成
東峰方式（ヒガシミネ方式）は、知識の詰め込みだけでなく、子ども達の内面的な成長を重視しています。IQだけでなくEQ (心の知能指数) を高めるための徳育、体育、緑育、食育といった多角的な教育を通じて、以下のような「非認知能力（自立的思考・行動能力）」とも呼ばれる能力が育まれています。
自立的思考・行動能力：自ら考え、判断し、行動する力。
情緒の安定：落ち着いた心の状態と、感情をコントロールする力。
問題解決能力：課題に直面した際に、工夫して乗り越える力。
これらの能力は、子ども達が社会に出てからも困難に立ち向かい、成長し続けるための土台となります。
地域の子育て支援への貢献
東峰方式の実践を通じて、二代目園長は地域の子ども達に質の高い幼児教育を提供しながら、保護者の子育て支援にも貢献しています。